特殊教育学者对“语言障碍”的定义：
    a、 沟通：交流思想、信息或概念。它可以是非语言的，通过肢体语言和面部表情传达，交流需要输出，信息和接收者。只要我们输出者能正确且完全可以传达设计自己的讯息而且信息接收者也能完整的了解这项讯息即可算了已达到一个沟通的意义与目的了。
    b. 语言：用系统的口语产生的一套既定的符号或单词，用作人类表达和接收信息的手段。
    c.说话：是以有声或口述的方式来表达自己语言，作为人与人关系之间进行沟通的方式我们称之为说话。
    目前国际通行的儿童语言障碍分类：
    1.言语听觉失认证
    也被称为”听力丧失””文字盲症”。这类问题儿童常常不能进行理解由听觉通道传来的语言环境信息，但若以视觉信息管理呈现比如书面语或者手语，则完全不同可以充分理解。如果这一群体的接受性语言理解能力严重受损，他们也会对他们的表达性语言产生严重影响，并且一些儿童可能变得哑巴或口语可能不流利。
    2.言语运用障碍
    也被称为“构音障碍”。这种教学语言学习障碍主要研究是以严重不流利的言语、语句进行简单短小和有缺陷的语言为特征的表达性语言发展障碍。这类儿童通常需要具有足够的或者正常的接受性语言学习能力。
    3.语音加工缺陷综合症
    也被称为“言语障碍”，这种障碍也主要是表达性语言障碍。但是对于他们的言语比言语运用语言障碍的儿童要流利得多，只是儿童由于语音技术方面的缺陷，因而导致他们的言语可懂度非常低。
    4.语音-句法缺陷综合症
    也被称为“语音-句法障碍”，这些儿童也表现出同样的语音加工缺陷综合征儿童出现，但程度更严重，并伴有语法问题。特别是对于他们常常在语句中会存在缺失以及一些具有功能性的单词，比如介词、副词。
    5.词量-句法缺陷综合症
    也叫“字数-句法障碍”。这类教育孩子我们通常有正常的语音，但是很晚才开始进行说话，而且找词困难，句法发展不成熟，在说出句法结构完整的语句时存在问题严重的困难。一个显而易见的特点是，有很多不恰当的停顿和词语来表达话语的意思。
    6.语义-语用缺陷综合症
    又称“语义-语用功能障碍”，这类问题儿童在语言的内容和使用管理方面发展存在我们很多的困难，而在语音和语法教学方面则相对正常。它们常常违背对话、合作和联合的基本原则。