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如何正确指导自闭症儿童认知学习
发布日期:2022/06/20发布人:admin
如何正确指导自闭症儿童认知学习
  除了自闭症儿童在语言和社交交往方面存在更严重的障碍外,思维能力的落后也是其较清楚的特征之一。 具体表现是它们经常具有某些定型行为,包括对象的放置和返回。 特别是,他们不知道该如何灵活,他们的思维是单调发展的。 关于此类问题的出现,郑州康达能力培训主任张桂教授分析说,这些问题并不是儿童故意与家人对抗,而是他们的思维方式是这样,并且不会 以多种方式考虑它们。 因此,父母需要以冷静的态度面对孩子的问题,从多方面指导他们,逐步提高孩子的思维能力。 自闭症儿童语言能力的发展与知觉的发展密不可分。 自闭症儿童只有在丰富的认知材料的基础上才能理解语言的含义并正确使用语言,而认知是理解的基础。
 在教孩子认知之前,有必要确保孩子具有一定的认知条件: 1.具有一定的合作意识; 2.具有视觉注视意识,并能听取指示以查看人或物; 3.有远见的能力在水平,垂直和圆形方向上观察和跟随物体的能力; 4.具有一定的理解能力,能够理解一些动作指示,例如“外观”,“要点”和“采取”; 5.具有一定的语言表达能力当然,对于非语言儿童,早期也需要认知训练。 教师会结合一些相应的对象或卡片,但是培训的比例并不大。

 早期专注于口腔发育。 孩子们的英语口语简单后,认知就必须逐步进行。 在此过程中,您可以观察孩子的具体情况。 对于没有认知基础的孩子,请分步执行,并且顺序不能颠倒。 1.必须从真实的对象开始进行认知,然后是具体的半混凝土抽象过程; 2.认知必须建立在生活的基础上,在生活中进行教益,在生活中加强在媒介中的应用,以帮助孩子容易记住; 3.所教的项目应该在生活中得到概括,而不仅仅是在桌面上。 位置的泛化,环境的泛化以及项目的泛化。 例如:杯子的形状,大小,颜色等; 4.您不应一次教太多的项目,而可以一次教一个或两个项目。 5.教书时,先从日常必需品开始学习,然后教水果,蔬菜和动物。 此时,应该注意,水果和蔬菜不能一起教。 您可以在中间穿插其他物体,后教动物,因为有些水果很像蔬菜,孩子们很容易感到困惑。 

对于不太容易接受的孩子,我们必须将每个环节分成小步骤。 例如,当我们第1次开始教授对象时,我们必须让孩子学会匹配(对象与对象,对象与图片,图片与图片),图片是相对半特定的。 当孩子看到杯子的图片并可以主动独立地找到另一个杯子的图片时,这意味着孩子的配对理解具有一定的基础。 当孩子能够配对时,让孩子选择。 开始时要选择的对象两个干扰,然后逐渐增加,并且在此过程中应不断更改对象的位置和距离。 但是也有一些孩子对卡片感兴趣,因此您可以使用卡片过渡到真实物体,以使孩子对日常物体有更好的理解和理解。 在认知的过程中,我们需要灵活的头脑和多变的形式,以使孩子减少烦躁和抵抗模式化的认知。 有些认知顺序因人而异,并且一定不是因为某些固定的程序而无法开发和运用儿童的兴趣和能力,这会影响儿童的康复机会。
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