重庆自闭症康复：提高自闭症儿童的认知能力有什么方法？

　    认知学习能力的发展是儿童进行了解中国这个社会世界的基础，而且人的发展又具有非常明显的阶段性、渐进性。因此，在对孤独症儿童的认知不断发展建设过程中，我们既要把握与之心理发展历史阶段相适应的教育技术教学工作内容的安排〔符合企业相应的认知水平和特点〕，更要注意引导他们向更高层次理论发展。下面就是我们讲一下如何通过提高自闭症儿童认知能力的一般分析方法。

1. 注重视觉教学

        在正常儿童的发展过程中，幼儿的教育总是从形象和直观的教学出发，这是由儿童认知的一般规律决定的，由远到近，从这里到另，从浅到深，由外到内。因为自闭症儿童是“年幼的婴儿”，他们具有年幼儿童更一般的认知特征。根据自闭症儿童的一般认知过程，特定优势的特征，在他们的各种心理活动中有意有意注意、有意记忆，还不完全发展，自我调节、自控能力差，教育教学尽可能注重视觉形象，生动有趣。例如，我们教自闭症儿童了解卡车。通常，教师使用卡片或影响扩张来让他们了解卡车。事实上，对于自闭症儿童来说，卡车和其他机动车辆在现实生活中的区别。这是因为，首先，有很多类型的卡车，第二，不同的形状和丰富的颜色，第三，卡车的驾驶室通常与装载区分开。而这些在教学中由老师或他们无法理解，这要求老师或家长带着他们的孩子在身体解释前，并通过身体观察询问他们，以及汽车、公交车、特种车辆、商用车、旅行车识别。

　　2. 注意进行引导性发展

         引导发展是根据自闭症儿童的认知规律，关注其迁移功能的发展和发育。教师和家长在引导发展时，首先要考虑教学内容和进度必须符合自闭症儿童的心理年龄和认知特点。其次，要注意教材内容的内在逻辑，做到由简单到复杂，循序渐进。第三，一定要注意提高自闭症儿童的自信心。比如在现实生活中，我们经常会看到一些自闭症的孩子去学校，去商场，去超市，走熟悉的路，一切都很顺利。突然有一天，由于父母的疏忽或因为市政建设、道路重组，自闭症儿童会出现极度焦虑或严重的情绪问题。其实这是因为老师和家长通常在教学过程中忽视了必要的引导，导致浙西儿童迁移能力发展不力。所以我们的老师和老师要告诉他们，不只有一条路可以达到同一个目标，还有其他的路线，可以导致对其他相关事物发展的认知。

　3. 注意进行引导学生他们对具体事例的观察、分析、思考，提高学习他们的抽象、概括思维能力

       在正常儿童的认知发展过程中，首先通过对类比和顺序的理解，然后建立诸如数量和基本操作、空间、测量、空间、因果关系、运动和速度、社会认知等。例如，一个正常的1岁的孩子，在父母反复告诉后，知道附加在墙上闪亮的对象称为“灯”，然后父母告诉他，在桌子上闪亮的对象叫“灯”，两边的道路夜间照明称为“路灯”，等等，但起初他不明白所有的“灯”属于同一个类，他们只是把灯作为一个词签署。但随着年龄的增长，他们开始认识到类别之间的关系。就像昼夜的交替一样，他们逐渐知道，白天之后就是黑夜，这就是“秩序”概念的确立。正是因为“秩序”使世界可以预测。对于这些人，孩子们不知道，但作为教师和家长，我们必须根据本法组织我们的教学。正常儿童的认知发展也是如此，自闭症儿童也是如此。因此，我们必须根据自闭症儿童的认知特征，遵循儿童认知发展的规律，设计教学内容，安排教学进度，组织教学。